ICEdu جامعة محمدية مالنج : إحياء التعليم بعد الوباء
Author : Humas | Wednesday, October 05, 2022 10:44 WIB
|
أحد المحاضرين في جامعة محمدية مالانج ، حسن بشتيار شرح شرحه (Foto : Istimewa)
|
استجابة لقضايا التعليم والروحانية أثناء الجائحة وما بعد الجائحة ، عقدت كلية تدريب المعلمين وتعليمهم (FKIP) وكلية الدين الإسلامي (FAI) جامعة محمدية مالنج (UMM) المؤتمر الدولي للتعليم (ICEdu) ، في نهاية سبتمبر الماضي. يدعو هذا النشاط مختلف عناصر المجتمع للمناقشة مثل الباحثين والخبراء والممارسين من الأوساط الأكاديمية والحكومية والمنظمات غير الحكومية والمؤسسات البحثية والصناعة.
افتتاح المؤتمر نائب رئيس جامعة محمدية مالنج أ.د. دكتور. Syamsul Arifin ، ماجستير يؤكد أن التعليم ليس مجرد نقل للمعرفة. في مفهوم التربية ، لا تشمل الأنشطة التربوية الأشياء البسيطة أو التعليم فحسب ، بل تشمل المزيد من الأنشطة التعليمية المتعمقة ، وبالتحديد التأديب. يعطي هذا التعليم المتعمق الأولوية لتنمية الشخصية. ومع ذلك ، فإن هذا المفهوم مقيد ليتم تحقيقه في التعليم أثناء الوباء.
"أما الآن فقد تغير الوضع. يمكن للطلاب بالفعل الذهاب إلى المدرسة والاستمتاع بالتجارب العملية في الفصل الدراسي. لذلك ، يجب أن نسعى جاهدين لإحياء وتنشيط التعليم الذي يؤكد على أهمية تنمية الشخصية الجيدة لطلابنا "، قال سيامسول.
من ناحية أخرى ، في عرضه للمادة ، أ.د. قال تي شنغ تشانغ إن التطوير المهني للمحاضرين كان منذ فترة طويلة مكونًا مهمًا للتعليم العالي. خلال العقود الأربعة الماضية ، في الخمسينيات والتسعينيات من القرن الماضي ، مر تطوير مهنية المحاضر بخمس مراحل.
كانت الخمسينيات والستينيات حقبة العلماء الذين ركزوا على مهارات البحث والإنتاجية. كانت السبعينيات حقبة تدريس ركزت على تطوير مهارات التدريس. كانت حقبة الثمانينيات من القرن الماضي حقبة للمطورين ، ركزت على التدريس والبحث الذي كان محوره أعضاء هيئة التدريس.
"التسعينيات كانت حقبة الطلاب ، والتي ركزت على تغيير النموذج من التدريس إلى التعلم. ثم نحن الآن في عصر التعاون والتواصل الذي يركز على التعاون بين الكليات لتشجيع الدراسات متعددة التخصصات "، أوضح الأستاذ بجامعة دونغ هوا الوطنية ، تايوان.
ذلك ، وفقًا لـ Te-Sheng Chang ، يعد التعلم القائم على حل المشكلات أمرًا مهمًا للتنفيذ. والسبب هو أن تصميم التعلم هذا لا يحفز إبداع الطلاب فحسب ، بل يزيد أيضًا من احترافية المحاضرين في الجامعة. وأوضح "لهذا ، يجب تطوير المنهج من خلال الجمع بين ثلاثة مفاهيم أساسية ، وهي التصميم التشاركي ، والتفكير البصري ، والتواصل المرئي".
من ناحية أخرى قال أ.د. دكتور. اتخذ Ribut Wahyu Eriyanti هذه المرة زاوية مختلفة في مناقشة موضوع المؤتمر. وسلط الضوء على دور مؤسسات تعليم الكوادر التربوية في إعداد المعلمين المحترفين للقرن الحادي والعشرين ، حيث يرى أن هناك ثلاث ركائز مهمة في تنشيط دور المؤسسات التعليمية وموظفي التعليم (LPTK). أولاً ، يعد التعليم القائم على الكفاءة أحد المهام الرئيسية للجامعات. كمعلمين ، الكفاءات التي يجب امتلاكها تشمل الكفاءات التربوية والمهنية والشخصية والاجتماعية.
"الركيزة الثانية هي تزويد الطلاب بإتقان تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، على سبيل المثال استخدام إنترنت الأشياء (IoT) ، والواقع الافتراضي / المعزز ، وكذلك الذكاء الاصطناعي (AI) في عالم التعليم. أخيرًا ، تلعب LPTKs دورًا في تجهيز المعلمين في دمج استخدام التكنولوجيا ، وطرق التدريس ، والمعرفة العلمية الجوهرية في التعلم (TPACK).
بالإضافة إلى أ. تي شنغ تشانغ والبروفيسور. دكتور. Ribut Wahyu Eriyanti ، ماجستير ، M.Pd ، دعا هذا الحدث أيضًا متحدثين آخرين مثل Assoc. أ. دينيس ألونزو ، دكتوراه من جامعة نيو ساوث ويلز بأستراليا ، أ. محمد علي من جامعة كاليفورنيا ريفرسايد ، أ.د. دكتور. Tobroni ، M.Si ، البروفيسور. دكتور. دوي بريو أوتومو ، M.Pd. من جامعة المحمدية مالانج.
(wil/*/han)
Shared:
Comment
